學習，思考為根本哲學問題進行反思教學和教學性質的教學問題，引領學科發展的教學，先後為個人的特點和教師的學科專業成長具有積極的意義。
大學英語
什么是教學哲學
教學哲學是教師在長期教學實踐中對教學基本問題的不斷思考、反思和探究。這種理性思維是教師教學哲學發展壯大的過程..教學活動是一種教學實踐活動，需要教師和學生共同參與教學的全過程。教學哲學是在這一過程中經過不斷的反思和質疑而形成的對教學存在的系統觀。
(一) 理論的思考
教學理念是關系到科學理論，是思考的想法，概念是概念。沒有足夠的創意和想法，怎么可能有關於他們的另一種觀察，然後想起來? [1]在教學過程中，教師不僅要思考的教學方法，注重學生的個人成長，教學特別重要的一些基本問題進行了深入和理性思維。什么是大學英語教學的本質是什么?什么是好的教學?這些問題似乎是與具體的教學沒有直接的聯系，但是想想這些問題已經影響到了教師如何應對學生的教學過程中，同時也影響期間所參與教學活動中的作用教師全部教導。英語，作為課程體系的大學在應用學科的大學生的成長和發展到底是一個什么樣的角色?無論英語只是一種語言課程嗎?在學習語言的過程中，我們需要通過這種語言殼含有理念和文化?對這些問題的思考會直接造成不同的影響教師在教學過程中的教學理念。長期專注於這些問題的理性思考和觀察，會有那么這些理論和概念進行了觀察，可能會重新思考。教學理念關注生活的教學，質疑現有教學的本質，反映其存在的在不斷的超越價值。
(二) 實踐的觀照
不是所有的理論都能用來指導實踐。 但理論的實踐，實踐將更加動態，也促進理論的進一步發展。 教學實踐中的各種問題可以促進理論思維的進一步深化。 隨著教學改革的進一步深入和發展，出現了許多新問題和新情況。 教學理論也在不斷的發展變化，而且是多元化的。 這就要求教師有足夠的教學智慧來面對各種改革，教師在實踐中的不斷反思，以及教師情感的發展都能給教學智慧帶來新的動力。 掌握學科理論，理解學科知識，在實踐中進行長期反思，是指導教學哲學實踐的關鍵。 教學哲學引導教師走向實踐的關鍵是教師以“此在”的方式面對每一個“存在” ，關注此時此地生活的開放性，這體現在教師對各種教學現象產生的原因的反思中，以引導陷入困境的教師和學生，使課堂生態顯示其應有的生命力和活力。 在教學過程中，教師不僅要引導學生思考“這是什么” ，還要提出各種各樣的問題，如“可能是什么”、“可能是什么”、“可能是什么”、“可能不是什么”、“為什么會這樣”等，使學生有興趣探索和質疑這個問題。 2426
為什么需要教學哲學
在亞裏士多德的哲學被認為是學術自由和知識的自由，也就是知識上的原因，原則，事關於“為什么”，即知識。如今，學習話語的理念和具體原則已經被辨別出，然而，亞裏士多德“誰能夠理解的理念，只有人告訴我們，只有那些誰了解的理念可以教別人，但不知道專業人士無法教練”的論斷放今天，它是：誰不明白的原則，不明白為什么人們不能教練。 [1]
(i)紀律
哲學與大學英語教學是否有密切的聯系?大學英語教學與理性有什么關系??生活需要理性，理性既是教學的條件或工具，也是教學活動應追求的目標之一..[4]從表象看，英語教學似乎遠非理性。在當前形勢下，隨著高考制度改革的步伐加快，英語教學的教學目標正朝著多元化的方向發展..教育部大學外語指導委員會主任王守仁明確提出，要構建多層次、多樣化的教學目標體系，滿足學生個性化學習需求。根據多教學目標和不同教學內容以及不同層次高校各類課程的比例，設計特色個性化教學模塊是大學英語教師的一項重要任務。面對新形勢對英語學科的要求，理性思維是必不可少的。首先，各機構在制定學科教學目標時，需要把握大學英語教學改革的指導思想和基本理念。其次，要重新審視和思考師生關系在教學過程中的作用變化..如果教師和學生能夠以“一起旅行”的方式存在，那么師生的生活就可以在交流、互動和辯論中得到激發。[2]425最後，教學過程中評價方法和評價方法的創新是學科發展的必然要求。
(B)對於學生
大學階段是大學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期。 主要為大學生提供一些思想指導和思想方法。 哲學的功能不是直接回答某些特定的問題，而是提供正確的思想和啟示。 教師在主題教學中要面對新時期學生面臨的問題和指導學生的問題，可以幫助學生學會如何思考，用什么價值觀來指導他們的學習和生活。 優秀教師在“讓學生成為自己”的教學過程中發揮著重要作用，努力使學生成為更高的“我”。 當教師實現教學目標時，如果能夠實現學生的直覺、興趣、體驗、意志、情感等“我”意識活動的各個方面，學生就能夠與教師、教師和學生共同淨化自己的靈魂。
(三)教師
教師的教學理念，引導教師在教學過程中展開深刻反思和批判裏面和自己的教育教學以外，為了促進兩岸的持續產生和超出了他們的受教育程度。 [6]沒有考慮教育的哲學問題一定是膚淺誰。膚淺的教育工作者可以很好的教育，也可能是壞的教育，然而，一個好的也好限制，壞愈演愈烈之勢。 [7]教師只有不斷反思大學英語教學，反思英語教育，才有可能長出教師個人的哲學觀點，為了促進英語的進步科目大學。在不斷的反思和質疑，教師可以得到更多的教學經驗。蘇格拉底有一種說法，沒有生命的思考是沒有意義的。在教學理念方面是不斷地反思教學過程中，我們發現，教學原則，教學生活的價值的證明。教師幫助學生“做自己”，同時也使自己的真實的自我。教學理念，教學行為和教學在教學過程中所表達的意見有直接的影響體現出來。在教學中英語教師無疑會滲入他們的個人教學思想和西方文化價值體系。
(4)教學過程
大學英語教學更注重構建和諧的師生關系。教師在教學過程中不應過分追求英語交際的“技術導向”和“工具導向”，而應注重教學實踐中師生關系的有效構建和溝通，注重教學實踐中的教學特點。教師如果把日常教學工作提升到華為一種生活方式和專業精神，關注教師和學生在教學過程中共同激活的生活，就可以享受教學。在大學英語教學過程中，當涉及到外語和文化的差異時，在跨文化交際知識的學習中引入是非常重要的。在分析文化盲點時，教師必須首先澄清文化的模糊性，首先鞏固自己的英語文化，首先理解“為什么要這么說”，然後在跨文化交際中展示自己對語言問題的看法和態度。教學過程是師生交流的過程..在師生交流中，教師的價值觀及其對事物的看法影響著學生的價值取向。事物的哲學思維，無疑有利於學生思維的發展..在整個教學過程中，師生之間的交流不僅是知識交流和交流的過程，而且是情感、意志、態度、生活經驗、價值觀等多方位的交流。
(E)為教師的個人哲學的目的
雖然許多教師發現，在教學過程中的一些問題，經過一番研究，但他們更關心的是教學中的實際問題是思想，但這些問題都不是教學的根本問題。甚至更少的教師將在未來很長的時間去思考，反省，並繼續搜索，找到交易的本質問題。教師更關心的是如何解決教學方法和教學策略，教學問題，教學缺乏教育改革的理論問題的理性思考不確定的想法。高維認為，教師個人的教學理念教師個性化教學的基本問題的理解。教師的個人理念，有利於促進教師的專業發展，提高教師的生活質量。他還認為，也許只有少數教師能真正建立自己的教學理念在不斷的實踐和思考，但只要老師覺得“思維”的精神，將能夠體驗到一個別樣的人生教學。 [8]
教學哲學需要什么?
有興趣修讀大學 中文系課程的同學，請留意大學人文學院設有中國語言學系、英語教育學系、語言學及現代語言系，以及文學及文化學系。
教學理念對教學非常積極的意義。因此，進一步怎能教師到教學理念，一種別樣的教學經驗，另一種生活?
(一) 哲學的興趣
哲學是一門先進的科學。 事實上，每一個具體的知識都可能是先進的，哲學是可能的。 張楚廷認為，哲學是人性的最佳表現，是人類精神力量、思想力量、思想力量的最佳展示。 要想從事哲學教學，我們需要對哲學有濃厚的興趣。 部分教師在教學過程中注重自己的教學方法，而忽視了在和諧的師生關系中如何關注學生個體生命的成長，如何在教學過程中幫助學生成長。 他們只注重教學而不注重教育，只注重學生的知識和能力，不注重學生情感態度和價值觀的變化和發展。 對哲學的興趣自然會導致對這些問題的更深層次的思考。
(二) 理性的思考
要進入教學哲學，就必須對教學的基本問題有理性的質疑和思考。求本質，才能在哲學思想的指導下進行自由呼吸..不斷反思可以促進教師的專業發展和專業成長..反思是教學哲學的基本品質，反思是教師個人教學哲學的基本功能..自我反思是對教師教育理念和方法的審視和反思..[10]大學英語作為培養學生英語水平的學科，也需要哲學的指導。哲學可以幫助教師建立知識結構，幫助教師根據不同的教學對象運用教學智慧進行教學。英語科目，自己的知識結構不像數學等科目都有嚴格的邏輯體系..然而，英語學科的語法體系、文化觀念和情感態度對教學的整體把握有其內在的邏輯和價值。因此，在新時代背景下，英語教師有必要構建網絡教學與課堂教學有機結合的混合教學生態模式，把握新一代大學生的特點，構建多元化的教學方法、多形式的教學資源和多元化的教學評價，促進技術與課程的深度融合，順應大學英語教學改革的新趨勢。[11]
(C)的閑暇時間，以反映
張楚廷校長認為: 休閑與大學的關系非常密切，哲學來自休閑。 哲學和數學一樣，都是發自人心的。 他認為哲學和數學不僅表現出智慧，而且它們的出現表現出了一種意想不到的廣泛而深遠的用途。 數學和哲學幾乎應用於所有領域，這種極其廣泛的應用進一步證明了思想的力量，智慧的力量，雖然更多是間接的。 12名高校教師沒有閑暇就不能做科研，沒有空閑時間進行科研，每天都要布滿課堂任務，如何抽出時間進行科研? 足夠的時間為這種情報的力量提供了基本的保障。 教學哲學在於對教學問題的長期思考，是教師教學智慧的重要體現。 如果教師能夠在日常教學中超越教學任務的“外在要求” ，根據教學本身的“內在需要” ，將教師專業的“外在標簽”與教師的“內在愛好”結合起來，教師就能在日常教學實踐和行為中自覺地追求教學的“真實” ，發現教學的內在規律，實現教師的內在追求和情感體驗。
(四) 哲學的思辨
除了在教學和教育學方面投入大量時間外，教師還應該有哲學思維方法。否則，思考教育教學過程中的問題就會停留在現象的表面上。許多教師在教育教學方面有豐富的經驗，但缺乏問題意識，更談不上思維邏輯，很難集中於某一問題，進行深入的研究。學者思想和知識的深度和廣度仍將使研究陷入困境..作為一名教師，我們不僅要有求真、向善、向善的學術責任，而且要有理性的思考和良好的學術態度。只有學會善於思考，才能在思考中把握“真問題”。在科學研究中，只有有意識地運用科學的思維方法，才能在複雜的自然現象中把握事物的本質，找出事物的本質。哲學思辨不是在短時間內形成的，需要以系統的科學方法論為指導..只有在科學的方法指導下，不斷地追求和發現，才能找到“真正的問題”背後的原因。在“互聯網+”背景下大學英語課堂生態環境發生變化的情況下，教師需要從學生學習行為的表象中發現學生的個體學習差異，並將無形的網絡教學融入到物理課堂教學中，滿足不同層次學生自主學習的要求..
(E)，形成了獨特的風格
教師教學哲學的形成，不僅取決於教師專業定位的狀態和水平，而且還取決於教師專業發展階段個體教學風格的形成。 教學風格對學校的發展具有重要意義。 教師的獨特風格對教師的個人成長至關重要。 一所大學，只有彰顯其特色，才能具有存在的價值。 一個教師，只有具有獨特的教學風格才能更好的發展。 風格獨特是教師的重要素質，也是融入教學理念的必然條件。 教師在教學中的個人主體追求和價值取向在實踐中必須形成一定的風格。 由於教師缺乏必要的哲學修養和個人的教學理念，在教育改革的大背景下，面對耀眼的新教育理念，他們不知所措，甚至對教育變革的主旨有許多誤讀。 在高考改革中，大學英語教師必須有自己的價值判斷和主觀追求，才能在獨特的教學風格中找到自己人生的價值和意義。 要形成獨特的教學風格，需要在教學中不斷的實踐和沉澱。
相關文章：
相關文章：
幾度轉角處相識 