小學五年級的數學教學中的新課程標准要求

新課程標准要求教五年級的老師在數學中，一定要遵循教育學和心理學的知識，將迫使學生接受，掌握知識，年齡等特點的程度作為教學基地，為學生創造一個生動，主動數學，同時學習環境學會如何學習數學，認知，情感和培育世界的某些看法。

小學數學

1、充分認識數學教學目標

對於學生來說，他們學習數學的最終目的是利用數學知識來了解世界。教師的重要職責是教會學生學習數學的方法，掌握一定的數學知識，在“用”的基礎上更好地運用和理解數學的本質。因此，教師應充分分析數學教學的目的和內容，從邏輯關系和情境關系兩個方面考慮教學計劃，以保證教學的順利進行。

總之，教師在進行數學教學時，要熟悉和掌握五年級數學各章的基本內容和難點，以此預設學生學習的重難點..例如，在理解一個概念的產生、應用和轉化的過程中，我們應該根據學生的有限理解，開辟一種新的課堂教學模式。

二，數學分析的教學內容

大學科目選擇眾多，轄下的教育及人類發展學院、人文學院及博文及社會科學學院為同學提供教育及多元學科課程。

目前，五年級的數學教學內容主要有：計算、應用幾何、數論、代數和數學組合。這是數學內容複雜性的開始。第五級數學不再是低年級數學的簡單，而是涉及幾何的計算和應用，為初中幾何學習奠定了基礎。幾何知識可以培養學生的創造性思維，為培養空間想象力和培養創造性思維打下堅實的基礎。但在教學過程中，一些教師對此並不重視，只注重傳統的理論教學，不注重學生想象力的培養，不利於學生創新思維的培養。

第三，積極學習小學數學疑問的方法

教給學生的最終目的是讓學生“學習”和“學習”。但在實際的教學過程中，教師要更新教學觀念，探索新的教學理念，才有可能達到最終的目的。

1. 設置“障礙”以激發學習興趣

懷疑是學生學習知識的前提和基礎..只有“疑”，才能打開知識的寶庫，從而帶動學生思維的發展和成長..為了激發學生的思維發展，教師應該激發他們的學習興趣..其中，最好的方法是從學生的好奇心出發，控制他們的注意力，關注某一問題，適當地制造一些“障礙”，使學生的數學知識得到進一步的理解。

2. “聰明”的問題，但要保持“新鮮”

對於精心設計的課堂教學，教師應在課堂開始時設置懸念問題，以吸引學生的注意力，激發學生的興趣。在一節課的最後，老師還應該提出一些有趣的問題，為接下來的教學奠定基礎。

例如，教學“小數乘法”時，教師可以寫在黑板上的相同三位小數，然後提出以下問題：“上學期，我們已經學會了小數加減法，那就是有多少這樣的小數?“等後學生回答，教師可以去掉小數點地問：”是，我們可以在這三個不同的整數任意取號乘以3‘後，學生的回答，老師又問：’這個小數點後?數量，做什么“那么，教師可以引出這節課的主題：”現在，我們就一起來了解小數乘法“的時候……走向教室結束後，老師可以問這樣的問題? ：“那么小數乘法是這樣的分數劃分是什么”這不僅將鞏固所學知識，但也有一些懸念，激發學生的學習興趣，鋪平了研究下一階段的方式。

三。問題是可變的，並且實現了隱式錯誤校正

五年級是學生個性逐漸形成的階段。因此，教師應在教學中進行創新，以保持學生的學習欲望，有效地保持小學教育的新鮮性。學生在嘗試新事物時，應注意自己的學習反應，並含蓄地指出錯誤，以減少對自尊和自信心的傷害。

例如，在學習“因數與倍數”的內容時，教師可以提出以下問題：(1)你能找到25的因數嗎??(2)最小因子是多少?不是最小的因素嗎?教師應該讓問題慢慢深入，這種曲折的問題可以檢驗學生的運用能力和反應能力，培養發散思維..如果有學生認為“0是最小因數”，教師應分析其原因：因數和倍數一般指一個非零整數..在此基礎上，教師可以引出下一個問題，“因數和倍數不是整數”，讓學生相互討論。實踐證明，內隱糾錯可以使學生反思自己的錯誤，取長補短，培養解決問題和實際運用的能力..

綜上所述，數學教學的根本目的是培養學生的創造性思維，但是這是一個長期，複雜的過程。因此，在數學教學五年級，教師按照數學，科學和理性地理科生課程的特點，同時加強培訓，更新教學觀念的基礎知識，溝通與學生發現他們的利益，最大限度地激發創造性思維。